martes, 29 de septiembre de 2009

Características de presentación e interacción


Para poder implementar tecnologías en la educación deberian de considerarse varios criterios como son:



  • Metodología de selección y uso de tecnología educativa: Tecnología educativa, Medios de comunicación, Metodos de instrucción, Metodología de selección

  • Análisis del profesor: Constructivismo, Epistemología, Cognoscitivismo, Conductismo

  • Análisis del contenido: Estructura de la materia,Requisitos de presentación de la materia, Variación al interior de una materia, Planeación de la enseñanza - aprendizaje

  • Análisis del estudiante: Edad, desarrollo maduresz y nivel escolar, Conocimientos previos, Estilos de aprendizaje, Nivel socioeconómico, Cultura, Acceso a la tecnología

  • Análisis del contexto institucional: Localización de los estudiantes,Enseñanza abierta o escolarizada, Recursos de la institución

  • Análisis de la tecnología educativa: Sentido y númeración de participantes, Vida del mensaje, Flexibilidad en el tiempo, Control por el estudiante, Comunicación profesor - estudiante, Representación de echos y y conceptos, Orden y estructura de la representación, Organización y costos

Todos estos criterios son indispensables para una correcta implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula o como un auxiliar para el aprendizaje significativo.

LOS RECURSOS DE ANTES VS LOS ACTUALES

VIDEO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

jueves, 24 de septiembre de 2009

CALIDAD EN LA ENSEÑANZA 2.0


¿Qué tecnologías son las más adecuadas para una educación en línea de calidad?



La elección metodológica exacta dependerá de creencias pedagógicas y de las preguntas que se planteen los evaluadores. Todo ello respondería como decíamos a la parte más macro, de carácter institucional y representada por el uso de las TIC a mayor escala.



Existe una aproximación más micro, donde los profesores se pueden ver quizás más implicados, que refleja más explícitamente el quehacer docente: el análisis, la valoración y evaluación de la calidad de la interacción en el aula en línea, interacción referida a profesor-estudiantes y estudiantes entre ellos.



La propuesta no es movernos en un nivel macro, más institucional -plano organizativo-, o situarnos en un nivel micro, más de interacción –plano comunicativo-, sino en un nivel meso, más intermedio y hasta un cierto punto oculto, en cuanto tiene en cuenta lo que no resulta tan obvio en la arena educativa en línea. Con ello no se quiere decir que la interacción sea obvia ni que el uso de la tecnología también lo sea, pero ambas son realidades tangibles que se puede advertir, y en algunos casos hasta contabilizar. Lo que se propone aquí es movernos en un plano que no se ve de manera directa en los procesos educativos y que de algún modo se emplaza entre los dos niveles: un nivel intermedio que va más allá de lo que sucede en las mismas aulas virtuales.



Lo que se plantea aquí es visionar realmente la educación en línea desde los procesos implicados en la interactividad educativa.

Toda esa amalgama de decisiones fuera del aula y de construcción interna y personal, como decimos atendida por el concepto de interactividad más que el de interacción directa en línea, conforma un universo significativamente diferente al que tendríamos acceso si las herramientas como las 2.0 no existieran.

Barberà, E. (2008, Diciembre) CALIDAD DE LA ENSEÑANZA 2.0. RED, Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VII.- Número especial dedicado a la evaluación de la calidad en entornos virtuales de aprendizaje. http://www.um.es/ead/red/M7/

ESTÁNDARES DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA ESTUDIANTES

Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital
1. Creatividad e innovación.- Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC. Los estudiantes:

2. Comunicación y Colaboración.- Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Los estudiantes:
3. Investigación y Manejo de Información.- Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones.- Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados.
5. Ciudadanía Digital.- Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican conductas legales y éticas

6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC.- Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC.
mas información en

http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSEstudiantes2007.pdf

ESTÁNDARES DE TICs PARA DOCENTES (2008)




Indicadores de Desempeño para Docentes



Los docentes eficaces modelan y aplican los Estándares cuando diseñan, implementan y evalúan experiencias de aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la práctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad. Todos los docentes deben cumplir los siguientes estándares e indicadores de desempeño. Los docentes:1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes
2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital
3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital
4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital
5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional



Para saber mas consultar la pagina
http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3

ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES


La Sociedad Internacional para Tecnología y Educación (ISTE, por su sigla en inglés), propone estándares para el aprendizaje y uso de la Tecnología (TICs) por parte de Directivos Escolares y son:
1. LIDERAZGO Y VISIÓN.- Los líderes educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión.
2. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.- Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular, las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza.
3. PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL.- Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros.
4. SOPORTE, ADMINISTRACIÓN Y OPERACIONES .- Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración.
5. VALORACIÓN Y EVALUACIÓN.- Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de valoración y evaluación efectivas.
6.-TEMAS SOCIALES, LEGALES Y ÉTICOS .- Los líderes educativos entienden los temas sociales, legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. para saber mas en la pagina.
http://cnets.iste.org/tssa/index.html

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA Y SU ASPECTO ACTITUDINAL


Como afirma Castaño (2002).

La integración curricular de los nuevos medios tecnológicos en el sistema educativo, en sus distintos niveles y etapas representa una tarea de gran envergadura en la que habrían de converger decisiones muy heterogéneas, pudiendo ser: de carácter estructural, financiero y tecnológico, así como otras muchas relacionadas con la política educativa general, con la dotación e infraestructura de centros y, por supuesto, con la misma formación del profesorado.

A este respecto, sería ingenuo pensar que los medios de enseñanza serían aplicados según vaya avanzando la tecnología. Mucho se sabe y se ha estudiado acerca de la resistencia al cambio por parte de muchos educadores a nivel mundial, así como también el impacto estructural y financiero que forma parte fundamental para la implantación de sistemas acordes a mejorar la enseñanza por medio de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.

Aun cuando en muchos currículos se han insertado métodos que hacen posible la enseñanza de este tipo de técnicas así como la implementación de centros educativos con este tipo de herramientas se hace cuesta arriba el cambio a nivel del recurso humano.

Poole (1999) hace referencia a la explicación de por qué la penetración de este tipo de medios tecnológicos desarrollados para la enseñanza ha sido desigual y limitada en los repertorios educativos de los profesores. A continuación se enumeran las más importantes en consideración al tema que nos atañe.

fuente
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologia-educativa/doc-ConcepMed.htm

Criterios de Selección de Material Didáctico



Lo más importante para la memorización de lo que se adquiere como conocimiento está planteado por la utilización de imágenes, el lenguaje nemotécnico abre el camino para que el alumno pueda recordar a partir de ciertas señales, lo aprendido en un salón de clases o en un ambiente virtual (es la base de éste). Entonces se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la síntesis del contenido, la comprensión y asimilación de lo que se quiere decir.
Descripción
Conocimiento y dominio técnico – didáctico del medio a utilizar
Se conoce la pizarra, pero ¿se utiliza con criterio didáctico?, ¿se escribe con letra clara?, ¿se centra la atención del alumno escribiendo sólo lo que corresponde a la unidad que se está trabajando con ellos?

El medio que se utiliza debe ayudar a conseguir el objetivo del aprendizaje

Una película didáctica debe exhibirse en el momento oportuno para sacarle su mayor beneficio pedagógico
Los medios deben adecuarse al espacio de formación
Los alumnos tienen que tener acceso a la información que el medio proporciona, de lo contrario se producirá una distorsión de la comunicación en el grupo; unos a otros se preguntarán por ejemplo: ¿qué es eso que está en esa transparencia?, ¿te puedes mover un poco para que pueda ver?, “ahora me toca a mi con la computadora”.
Los medios deben ser accesibles a todos los alumnos
No es posible utilizar una herramienta para la enseñanza, o planificar una actividad con los alumnos, si todos estos no tienen acceso a ella.
Cuando el docente comunica, es un medio
Se debe situar en el lugar donde todos lo puedan OIR y VER
Cuando se utilizan medios visuales y audiovisuales
Todos los alumnos tienen que VER y OIR la misma información que se transmite
Cuando se utilizan instrumentos para que los alumnos aplique sus conocimientos
Todos los alumnos tienen que utilizarlos para hacer lo que marca el objetivo del aprendizaje

Para finalizar, los criterios que se deben considerar para la selección de medios de enseñanza se pueden concretar con cuatro indicadores a saber:
- Visibilidad: desde la óptica del alumno
- Claridad: para lograr la comprensión de lo que se quiere transmitir
- Sencillez: en la aplicación
- Control: en cuanto al seguimiento del aprendizaje



Bibliografía

- Área M., M.(2000). Los medios de enseñanza: conceptualización y tipología. Documento inédito elaborado para la asignatura de Tecnología Educativa. Web de Tecnología Educativa. Documentos de Estudio. Universidad de la Laguna. Recuperado en Mayo 7, 2003, de la World Wide Web:
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologia-educativa/doc-ConcepMed.htm

miércoles, 23 de septiembre de 2009

BIENVENIDOS AL BLOG


EL EQUIPO 1 DE LA MAESTRIA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA AGRADECE EL ACCESO A ESTE BLOG DE CONTENIDO EDUCATIVO